减负增效是课改之目标(上)—课堂改革随想（五）

2012年11月19日，分类：资料；标签归档: 大话教育, 读书笔记

作者：平湖一柱老师

课堂改革的目的是减负增效。这个减负不仅是针对学生，也包含教师。

一次闲聊中，某教师朋友流露，课改压得他喘不气来。课改前，只有一份纸质备课，课改后增加了集体备课和二次备课，集体备课采用主备人制度，主备人轮着备，一周至少要有一回，集体备课后要进行二次备课进行个性化修改，因此一个备课成了备三次，一个教案至少要写2遍以上；不但要写纸质备课，学校要建资源库，还要写电子教案，这样就成了3遍，对于电脑不熟练，打字速度不快的教师来说，更是一个沉重的负担；除电子教案外，还要制作配套的教学课件，学校规定不准下载现成课件，一律要原创自作，这更是一个费时费力的工作，有时制作一个精美的课件就要耗费一天甚至几天的时间；

读书笔记

再就是导学案，每节课都有导学案，学校要求课前和课后都要全批全改，一个班六、七十号人，批一次就要一、二个小时，课前课后两次就要三、四小时，天天如此，教师根本就不可能批完，因此，只能是应付；况且除了导学案外还要有其他作业，其他作业也要求全批全改，再加上其他工作，如果教师真是按学校规定实打实地去做，就是不睡觉也完不成……现在完成了，质量当然就不言而喻了！

还有…… ……

如果确如这位教师朋友所言，我们的课改就走向了反面，这样的课改就流于了形式，不是进行改革，而只是在原来的基础上又给教师增加的新任务，任务多得教师教师精力不支时就是负担，而当负担增加到一定限度，当教师竭尽全力也无法完成时，教师就会不再负这个担，只能进行表面应付了！那这样的课改，毫无疑问会遭到教师的反对，更无效率、效益可言，因此，很难长久下去，更无成功可言了！

要想进行真正的课改，就要打破原来的条条框框，构建起新的教学要求和规范，建立新的教育教学评价机制。要让教师丢掉包袱，轻装上阵。

比如备课。俗话说，三个臭匹匠，赛过诸葛亮，集体备课就是要打破过去教师各自为战的备课办法，实行智慧共享；二次备课就是在享用集体智慧的基础上再根据个人的认知特长进行个性化修改。所以，二次备课不是两次备课。把二次备课机械地理解为两次备课的想法和做法都是错误的。学校在规范和管理上，可采取如下策略，集体备课后，由主备人形成相应教学内容教案的“通用模版”，有几位教师就复印几份，每个教师在“通用模版”上进行个性化修改。这样同学科教师的备课任务就不是加重了，而是减轻了；有条件的学校实行电子备课的，教师可使用打印教案，无需再费时费力地将电子备课再抄到本上，或者反过来，把纸质备课再打进电脑里，至于是否存在有教师“百度备课”“网上下载”应付的个别现象，我想可能会有的，但只能是极个别，应相信绝大多数教师是自觉地，我们不能因个别人不自觉而让绝大数的教师增加负担，况且，就算是纸质教案，难道他就不会“百度”，不会抄袭了吗？对这一点，我想学校采取的措施应是加强个别监管，进行师德教育，而不能为了图管理省事而让所有的教师都增加负担，这势必会引起教师们的反感，影响课改的推进，更会阻滞教学质量的提升！

还有课件，为什么不能下载？别人的东西好，我们为什么不能拿来用？当然，这个用不是全盘照搬，应是对其进行修改或是有选择进使用，我相信任何一个有头脑、负责任的教师都不会照着别人的教案和课件上课，多多少少都要有所修订和改动！退一步讲，假若老师真得照着于永正老师的教案上语文课，照着华应龙老师的教案上数学课，那倒是我们教学改革的一大幸事！

我们为什么要建资源库？不但是为教师提供素材，更是为教师的教学提供方便，让教师更加省时省力，腾出更多的时间用于思考，只有教师不断思考，教学才会不断改进，教学水平才会不断攀升，教学效率才会不断提高，课堂才会高效！

导学案的使用。笔者以为，在批改问题上完全可以放手给学生，采取同学互批或是小组长批阅形式，由小组长把同学预习的情况，当堂练习的情况和达标检测的情况，采取恰当地形式汇报给教师，教师根据小组情况或题目情况灵活地进行抽批或抽检，这样同样可以掌握学生对导学案的完成情况，同样可以及时地进行反馈和指导，从学生角度来说，这样的化整为零地批阅，更能发挥学习小组的作用，更能促使每个小组成员更好地完成学习任务。而学校要检查的，不主要看教师的批阅画没画对钩，写没写批语，而是看学生的导学案做完了没有，做对了没有，做错的题目矫正没有！

当然，在课堂改革的征途中，有许多问题尚需要探索，教师和学生会不断增添新的任务,但是，我们必须谨记这样一条原则：教育改革是的根本目标减负增效！在改革过程中一切给学生和教师增加负担的做法都是不妥当的！科学的，正确的做法应是在增加新任务的同时，一定先减少甚至革除原来低效的、过时的、不适用的、形式上的庸赘！

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