教学是教育的中心

2013年01月09日，分类：资料；标签归档: 大话教育

作者：丁永明

　　在当今的世界上，教育与科研是兴国安邦的大计，科研是以教育为基础的，教育的中心仍然是教学。如果说教学科研、教学改革、全面推行素质教育是新世纪教学模式的重要目标，那么，学习先进的教研、教改经验，锐意改变教育中存在的陈腐的教学思想和教学模式，主动地向新的教学思想和教学模式靠近，结合各学科的特点，积极推行素质教育，不断地提高学生掌握基础知识、基本技能的能力，充分发挥老师的主导作用，提高课堂教学的效果，培养学生的学习能力，增加老师对学生的服务意识，努力提高老师自身的政治思想、文化业务、科技能力等教学素质，树立全心全意地为学生服务的思想，才是真正以人为本以教学为中心的必经之路。

我曾在上篇教育博文《中国大学更需要教学型大师》中强调了自己基本观点，实际上当今中国教育在应试教育体制环境下，真正的素质教育谈何容易。但是，不管怎样，教学仍然是教育的中心，也只能以课堂为主要阵地，学生的素质的全面提高，文化科学素质还是关键，也是学校教育的主要任务，抛下课堂和文化知识的学习，去谈什么素质教育、赏能教育和生活教育没有多大实际意义，毫无疑问是缘木求鱼。只有把课堂教学真正搞活搞好搞扎实，才能向学生提供线索或指导、提高学生参与（外显地或内隐地）学习活动的程度、强化以吸引学生学习。从而达到教学对学生预期教育结果的促进程度，包括学习活动的合理恰当，考虑学生的特征(如年龄，先前知识，动机等)，对学生和内容的处理和对学习任务和活动的组织地处理等等，课堂是提高教学质量的关键，课堂上的情境若构建得好，学生就心情愉快，精神振奋，思路开阔，解答问题速度快，师生教学配合好。把课堂教学成为愉快的课堂教学，实现毛主席寄托教育的愿望“好好学习，天天向上。”使学生学得轻松活泼，这样才能把课堂教学成为学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。

教学是老师传授知识和技能的主要渠道。作为老师，在教学过程中，应注重学生，注重教材，注重教法。在教学过程中，对学生而言，不仅是把“未知”的东西转化“已知”的知识点，从而被记忆和掌握，进一步运用，更重要的是一个深化认识、训练记忆、培养能力的学习过程。而对于老师来说，不仅要将“已知”的知识转化为“他知”的事物从而输出，更要注重对学生教授知识、训练品质、提高能力的实践过程。因此就要求老师在充分准备的过程中，熟悉研读教材，深入理解教材，细致钻研教材，理清知识网络，形成知识主线，明确重点，确定难点，选择教法，组织教学。教师和学生在整个教学活动中要紧密配合，相互促进，相互影响，体验过程，达到课堂教学的最佳效果。处理好“已知”和“未知”之间的矛盾，把教学过程变成知识和能力的全局，那么基本概念、基本理论就是组成这个全局的个个局部。老师只有心中有全局，处理教学内容好各章节教材，才能做到心中有数。要处理好“新知识”和“旧知识”的关系，处理好各部分知识之间有密切的内在联系。老师要在教学过程中如何充分利用学生已有知识来获得新知识，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”，更符合新旧的辩证关系，更符合课改精神和新教材的编排模式。同时要处理好“难”与“易”的关系，设法化“繁”为简，化“隐”为现，化“难”为易，达到纲举目张的目的。

教学是老师亮剑素质和能力的主要战场。教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。教学任务是通过教学过程来完成的，教学过程必须遵循一定的教学规律和教学原则，依据一定的教学内容，采取适当的教学方法来进行。而教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。所以教学是老师亮剑素质和能力的主要战场，老师在教学中要追求语言精确，作家要铸炼语言，老师更要铸炼语言。要用精确严谨的语言，精当的讲授知识，准确阐明每一个概念的内涵和外延；正确运用化学术语，语言严谨，合乎逻辑，更要言简意赅，精炼；话不在多，关键是要抓住重点，采用适当的修辞，精辟的语言，讲清问题；讲课的目的是要引起学生的积极思维，语言精巧，言近旨远，要把学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致，力求使学生接受听讲的内容；妙趣横生、丰富多彩、生动活泼的精彩的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。因此，在教学中要追求语言准确性，感染力，调动学生的主动性，培养学生的学习兴趣，收到满意的效果。在课堂教学中适时模拟科研过程，进行探究性实验，培养学生创新精神和实践能力，使学生在探究实验的过程中反复尝试成功与失败的真实体验，从而达到培养科学态度的目的。通过教材、课外阅读材料、网络信息平台，教师指导学生收集与教学、实验相关的科学史实，学习化学家的科学态度和对真理孜孜不倦的追求精神，感受科学家的伟大人格力量，并引导学生沿着科学前辈的足迹，认真学习和实践，有效地培养学生的创新能力和探究能力，使学生达到教学大纲规定的对实验能力、思维能力、观察能力、自学能力、创新能力、探究能力等方面的要求，促进课堂教学结构的改革，提高教学效率，以适应教学现代化和素质教育的要求，并在学习和实践中不断培养自己的创新人格。

大话教育

教学是老师求真求实和创新的主要基地。教学中如果以“本”(课本)为本，把教材作为“圣经”解读，不注重对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是当今应试教育存在极其普遍的现象。其结果教学内容虚泛、空洞，没有老师向课外延伸、拓展的余地，使学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证，既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对知识的真正理解。造成了课堂展现的只是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责，直接结果是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。这种应试教育的课堂教学却出现了两者的冲突，表现为预设过度，挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现这种教学由于缺乏独立思考、积极互动和个性化解读，学生只获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质。所以，从根本上讲这是低效的教学。此外，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化;生成过多会使教学失去中心，失去方向，会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。因此，老师要进行有效教学的实践追求，真正教学是老师求真求实和创新的主要基地。应该说课堂教学是学生、老师、教学内容和环境之间的互动过程，课堂教学的组织不是由教师单方面传授教学内容，应该通过师生互动、生生互动，尊重学生的学习主体地位。所以我们老师要精心组织好课堂教学，让学生分分秒秒都在真正的学习。课堂教学要依据学生的心理特征和认识规律，要利用学生的生活经验，联系生产生活实际，用生动、鲜活的典型事物、现象、有趣的问题创设学习情景，通过“活动与探究”“讨论”“调查与研究”“练习与实践”“学习回顾、小结”等多样的学习活动引导学生生动活泼主动地学习。在课堂上引导学生发现、提出问题，积极思考、主动探究、参与讨论，敢于发表自己的见解，学会利用多种学习方式学习。学生有不同的学习基础和发展水平，在课堂教学中要注意，让不同的学生都有机会参与学习活动，都得到发展。只有优化学习过程，充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生积极主动地学、问、听、练，成功而有效地自学。自学能力是一种独立获取知识、多层次的综合能力，其中阅读能力是基础，思维能力是核心，创造能力是最高目标。因此，老师必须鼓励学生大胆猜想，勇敢实践，提高学生综合运用与灵活运用知识的能力，使创造性思维得到最大限度的发展。要改善课堂结构，进一步调整、充实、完善与优化教学过程相适应的教学要素。譬如，大纲与教材、教学手段、教学方法等。老师引导有针对性、目的性，重点突出，准确把握议论内容的深浅，要论得起来，议有余味，培养学生认真严肃的科学态度和百折不挠的探索精神。只有通过教学科研，提高老师自身业务素质。著名科学家钱伟长说过：“教师不仅要进行教学工作，而且还要进行科学研究和学术创新的工作。”老师搞教学科研，以提高自身的素质，提高教育效果，而教学科研就是提高教师业务素质的主要途径。常言道：“要给人一口水，自己先要有一桶水。”说明要教给学生完备的知识，老师首先必须具备较高的业务素质。只有那些勇于探索，善于将教学与科研相结合，在教学中搞科研，以科研促教学的老师，才能有较高的知识水平、理论水平，才能具备较优的知识结构和较新的教学观念。

《礼记·学记》：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先。”《后汉书·章帝纪》：“十一月壬戌，诏曰：盖三代导人，教学为本。”《南史·崔祖思传》：“自古开物成务，必以教学为先。”教学是教育的中心，教学是老师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。因此，培养跨世纪的高素质人才，靠教育，教育的中心就是教学。教学要让老师教得轻松，学生学到愉快幸福，得到更多的知识。这样的教学才能收到更好的效果。

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