创造适合孩子成长的教育

2012年10月10日，分类：资料；标签归档: 大话教育, 读书笔记

作者：鲁安新华

——《教育是没有用的》读后感

读一本好书，让人如醍醐灌顶，受益匪浅。读林格的《教育是没用的》便让我深刻体会到这种感受。

以前，受教育的机会是稀缺资源，能够上学就是一种满足和幸福；今天，接受优质教育成为稀缺资源，大家都想上好学。

当受教育的权利得到最大限度的满足之后，人们开始更多地关注教育的质量。

在这种背景下，我们不得不面对这样一个问题：今天，我们需要怎样的教育？

大话教育

这个时代，中国的基础教育取得了巨大的成就，但质疑声音也是不断。在工作中，只要稍加有心，就会深刻感受到——我们的教育是没有用的，因为教育已经偏离了教育本质的轨道，纯粹是为了教育而教育，到头来只是多败俱伤而已。我们的教育承担着为计划经济体制培养最乖顺最听话的人的功能。在这种环境下，如果你有一点独立的性格，有一点求异的思维，就要被修剪掉。我们习惯上的管理方式有两种，一种是“警察式”的，像警察一样，把学生管得规规矩矩的；另一种是保姆式的，像老母鸡一样，把自己的小鸡全都看护好，让他们不出任何事，在自己的庇护下，让他们来学习，来生活。我们的孩子被封闭在一个学校，甚至被封闭在几个教室里。我们的孩子缺少对社会自然的了解，缺少对自然社会的适应力、实践能力。我们学校的课程设置，往往集中在升学科目上，升学科目又集中在考试内容上，这些内容被一点一点地向学生灌输着。而孩子们除考试之外，对于那绚丽多姿、丰富多采的世界，竟然知之甚微。现在大家普遍反映，我们的老师、学生和家长都太累了。我们的教育承担了不应由它来承担的过多的社会压力：升学、就业、致富、当官、成名成家。这些压力通过考试、升学的途径，全部加到了中小学生和家长、教师的身上。于是，“分数第一”造成的应试化教育愈演愈烈，学生负担严重超负荷、教师工作压力和负担太重。学校教育偏离了方向，使中小学教师的心灵蒙上一层抹不去的阴影，加快了教师职业倦怠的步伐。在这个过程中，孩子的天性被湮灭，想象力被扼杀。在这种氛围中长大的孩子，能成为民族振兴的栋梁吗？很难想像我们的孩子步入社会后能很好地走出国门，走向世界，更不用说创造未来，创造新世界了。

我国传统教育所表现出来的目标上的机械性、方法上的保守性、空间上的封闭性、内容上的单一性，都与当今社会对教育的期望和需求越来越格格不入。解放学生、老师和家长的出路在于转变观念，从教育内涵方面寻找突破口，才是正道。

《教育是没有用的》这本书的作者，是教育专家林格。他用了近十年的时间，亲自走过1200多所学校，考察过20多个国家的教育状况，探究中国教育内涵发展与突破之路，被誉为“坚持用脚做学问的人”。书中的一些鲜活的案例和观点引起了我强烈的共鸣。

有这样一个案例：以前农民种水稻需要人工插秧，就是把培植好的秧苗，按照事先牵好的绳索和格子，整齐地种植到农田里。这个方法在我国沿用了约三千年，农民插秧后腰酸背痛，苦不堪言，但是水稻并没有因此而增产。20世纪，我国开始了一项重大的农业改革，应用抛秧技术，把培育好的秧苗一把一把“天女散花”似的随意地抛向水田里，结果彻底解放了生产力，且实现了增产增收。

读书笔记

“插秧”？还是“抛秧”？初看起来十分奇怪，勤劳的没有得到相应报偿，悠闲反而享受着丰收的果实，这似乎不符合“天道酬勤”的古训。细想想，密植插秧固然贯注了人们丰收的意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；反之，看似放任的抛秧却为秧苗提供了充足的空间，保护它的自然生长。

原来，抛秧是一种比插秧更科学、更有效地方法。看来，抛秧不仅解放了人，而且也解放了秧苗！

仔细一想，教育也同此理。我们的老师、家长如农民，我们的孩子就是秧苗，而今天的教育却更像是“插秧”，那么多的规矩，人为控制孩子的生长，结果老师和家长累得苦不堪言，而我们的孩子也“长势不良”、“产量低”。

不是吗？

现在的学校教育如同“插秧”。教育的根本是育人，不是训练人。而我们的学校总有许多的校纪班规，要求学生“不准这样”“禁止那样”，甚至连上课时学生的坐姿也有统一的要求。而至于学生的学习，学校早已经牵好了一根绳索，那就是上课、作业、考试，沿着这根绳索的目的就是为了考得更高的分数，考取更好的学校。

现在的家庭教育更像是“插秧”。父母给孩子定好了各种各样的计划，学习这样，学习那样，要怎么怎么吃饭，该如何如何做事。甚至有的父母连孩子的未来都已经设计好，只希望自己的孩子按照自己早已经牵好的绳索按部就班地长大、生活。

插秧式的教育，最终的结果是苦了老师和家长，害了孩子。学生完全为提高成绩而学习，夜以继日地做着老师布置的作业，没有时间去感受自然界的神奇，没有精力去感知世界的人文变化，机械地围绕一本书、一支笔、一张课桌度过天真的青春……

时代要求把儿童从片面追求升学率中解放出来，不用功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，让他们有自由支配的时间，使他们的知识、情感、意志、能力及个性得到健康的发展。

要创新就要有足够的时间去积累、去实践、去思考。有属于自己的天空。当然，我们教育者应该引导学生巧妙地安排时间，以真正达到解放的目的。

教育，呼唤抛秧式！给孩子适宜的土壤，充足的条件，然后给孩子自由的空间，让孩子自主发展，孩子的生命终将长得生机勃勃、积极向上。

当然，孩子是需要管教的，没有规矩不成方圆，有时响鼓还需重锤敲。一个人的自由也是有边界的，这个边界就是规则。一旦离开了规则，每个人都自由行事，结果将是每个人都得不到真正的自由，人和人也不可能和谐相处，我们要学会的是有约束的自由。然而，如何让孩子懂得规矩，这是一个艺术的过程，而非靠强制的手段。正如著名教育家陶行知先生所说的：“解放小孩子的头脑，使他们能想；解放小孩的手，使他们能干；解放小孩的嘴，使他们能说；解放小孩子的眼睛，使他们能看；解放小孩子的空间，使他们能到大自然、大社会中扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽其能；解放小孩子的时间，给他们以空间来消化学习，并且学一些自己渴望的学问，干一些自己想干的事。决不能把儿童的时间全部占满，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向。”

长期以来，我们还习惯将学生划分为好孩子和坏孩子，正常学生和问题学生，关于好，正常，标准又如此单向和狭隘，它往往将青春期的叛逆、倔强张扬的个性甚至奇思妙想，划入“非正常”和“差”的阵营。狭隘的标准，让许多人像制作盆景一样的去养育孩子，将原本自在生长的生命套上摸具，按照特定方向长大。渐渐地，我们的孩子也认同了这种生活，只不过变得越来越沉默、焦躁、茫然，他们的心离我们越来越远。

教育，呼唤回归抛秧式的手法！给孩子适宜的土壤，充足的条件，自由的空间，让孩子自主发展，顺其自然，不教而教。但抛秧遵循的自然法则同时也体现了适者生存和优胜劣汰的残酷，必然要淘汰部分秧苗，抛出的秧苗往往收获的并不是全部。教育还有其固有的社会规律，我们面对的是活生生的孩子，在给大部分孩子选择适合他们生存的空间和土壤的同时，我们不忍心也不能够放弃那些面临“淘汰”的秧苗。拯救他们的唯一方式，就是寻求另一片适合他们生存的土壤，去释放他们的个性，而非拼命挤中高考这一条道，这不就是我们一直提倡的个性化教育方式吗？每位学生都有个性化的心理特征、个性基础和最近发展区，教师如何把共性的教育技巧与学生个性的发展基础完美结合，如何基于学生的最近发展区引导学生人格完善和能力发展，从生命发展规律出发，顺其自然地激发生命本来的潜能，这需要一把钥匙开一把锁的教育艺术，从这个意义上而言，教育不仅需要技巧，更需要的是教育艺术。

我非常欣赏西方近代启蒙思想家所提倡的“自由、民主、平等、博爱、人权”。教育是一种价值的引导工作，而非强制。没有明确的代表孩子心声的教育，就谈不上真正意义的教育，我们所做的全都要通过孩子自己去完成，这是孩子成长过程的必然性。奥修有句名言：“当鞋合脚了，人们就会常常忘了脚的存在！”脚被忘记并不是不存在了，而是脚处于忘我的状态，我们的教育也要如同那合脚的鞋一样，不是告诉学生该怎么做，而是引导学生说出他想怎样做，到那时，我们也许会有一番“无心插柳柳成荫”的意外惊喜。林格以“教是为了不教”，提出要强调学生的自主概念，这很有道理。教育要培养自主学习能力，对人的一生而言，教师的“教”显得太短促了，只有培养了学生的自主学习习惯和能力，才能实现教育“不教”的最高境界。教师要尊重学生人性，关注学生并及时发现学生的闪光点，真心实意地关爱每一个学生。

林格老师在书中写道：教育者唯一要做的事，是保护甚至捍卫学生的主动性。在孩子的成长面前，最好不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。

那么，如何才能寻求一条比较合理的教育方式？我想首先要从教育者自身做起，从教育者自身的提高来减轻这种管理产生的焦虑和迷茫，充分做好前期的准备工作。既不抹煞孩子的天性，又能自如地进行后期的“田间管理”，使我们的“秧苗”快乐成长。现在的学生知识面广，自主性越来越强，他们对老师不再俯首贴耳，教师只有全面提升素养，放下架子用心灵去感应学生，才能达成教育效果。苏霍姆林斯基在“谈谈教师的教育素养 ”一章中指出：教育素养由教师对自己所教的学科要有深刻的知识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”在全面实施新课程改革的今天，一名教师仅仅具有所教学科的知识是远远不够的，还要有广博的人文的、文化的以及实践方面的知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。教师丰富的人文知识和社会实践知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能不断激发他们的求知欲，为学生拓展一个更广阔的空间，让学生轻松愉快的畅游在知识的海洋之中而不乏味。任何一个优秀的教师与阅读积累以及教育过程中的技能、经验的积淀密切相关的。教师的魅力在于通过活化了的知识的积淀，形成的诸多良好的品质：良好的修养、睿智的幽默、平和的心态，潜移默化地影响学生。每一个教育者都应该勤于学习，善于思考，灵活地解决问题，艺术地引导学生，才是实现自我专业成长的关键，最终成为有特长的或研究型的教师。

读书笔记

每位学生都有个性化的心理特征、个性基础和最近发展区,教师如何把共性的教育技巧与学生个性的发展基础完美结合,如何基于学生的最近发展区引导学生人格完善和能力发展,从生命发展规律出发,顺其自然地激发生命本来的潜能,这需要一把钥匙开一把锁的教育艺术。诚然，作为普通的教育者，我们不可能一下子按照全新的理念、全新的方法施教。尽管如此，但作为一名师者，就有责任和义务去尝试、去体验、仔细去理解教育的真实含义，让学生快乐的学习，快乐的生活，无论何时，给孩子一份童真，保持其一份天性。借用林格先生书中的一段话：尽管，你是静静的，我的脑海却时时呈现你抑扬顿挫的演说，语重心长的教诲。你已经完全摆脱了传统教育的冗重，而是从心出发，用爱去融化，“润物细无声”，让教育者轻松的施教，让孩子轻松地被教育。教育不再是单一、笼统、教条、墨守成规的，而是多方位多角度的，是人性化的，是活生生的心灵与心灵的对话。尽管，你是静静的，却有着千军万马的力量！指引着教育的方向！

总之，“插秧”也好，“抛秧”也罢，适合的就是最好的教育。教育是一种价值的引导工作,而非强制,要培养学生自主学习能力,要尊重学生的个性,创造适合孩子的教育,而不是选择适合教育的孩子。教育，一直是一个沉甸甸的话题，一个牵一发动全身的敏感问题。让我们一起来品味教育、反思教育、探索教育，一起创造属于教育者与被教育者的幸福。今日的学生，就是明日祖国建设的栋梁。为了祖国的腾飞，民族的振兴，培养学生创新精神和实践能力，应该成为我们教育改革的一个主题。这样，我们的教育改革才会获得保证和成功，我们的中华民族才会有希望。

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