课堂是一次人生洗礼

2012年07月27日，分类：资料；标签归档: 大话教育, 读书笔记

作者草根谈

　　 ——读昆体良《做一个高明的教师》

　　题记：名正则言顺，写文章亦然。一靠平时的观察积累，二凭瞬间的灵感，三要师出有名。若生搬硬套或者随便选一时髦的标题，是谓师出无名，已经做不到念头通达，则会倍感生涩。写文章如此，做人更甚。——不是想教育何人，只是一时感悟的自勉之言。

　　本文开始想了好几个标题都显得偏颇，课堂是教师和学生的主阵地，学生一天除了休息外八成的时间在课堂中度过，想要学生学会做人，好像未曾想到这课堂的作用，学生有了思想行为问题如临大敌，唯独忽略了思想行为形成的根本——知识与智慧的传授过程。

　　人生百味，我独取其三：真实、自由与平淡。

　　毋庸置言，学生主体，教师主导是课堂的趋势；以人为本，以学定教是先进的理念。也许是性格使然，对于改革而言，我喜欢渐变甚于突变。我固执的以为，突变的结果或者形成一种不符合规律的大跃进，或者让人从心理中难以接受甚至消极抵抗，然后写几篇论文草草结题。

　　对教师和学生赖以生存的课堂而言，更需要小心谨慎。我甚至认为，知识学习需要思维，而在一个喧杂的环境中没有人能安静思索。我们有足够的理由去营造激情而又自由的课堂，但我们没有任何借口去干扰学生的思考。

真实的赞赏

　　“现在流行的一种最坏的习惯是所谓‘恭维’，即不管是好是坏，学生们都不分青红皂白地互相喝彩，这是一种不合适的、戏剧性的、与纪律严格的学校不相容的习惯。对学习具有很大的破坏性，如果说了点什么就立即得到暴风雨般准备好了的赞扬，他们会认为‘用心和勤奋是完全多余的’。”——昆体良

　　同性相斥，同龄相轻。

　　弱弱的说一句，如果让我佩服一个与我年龄相仿且经历相似的人，并且毫不吝啬我的赞扬，我觉得那对我来说是一种巨大的打击。除非他优秀到让我心甘情愿的仰视，否则佩服意味着我失去了超越他的自信，一种失去自信的佩服好像只能用谄媚来解释，或者其中隐藏了捧杀的险恶。

　　习惯于以己度人，特别是那些青春飞扬、朝气蓬勃的孩子们。

　　让他们去真诚的认同甚至表扬身边的同学，我不认为这是件容易事。在课堂上，教师引导下的叫好声和掌声，只能是他们为了满足教师的意愿和讲课的效果做的锦上添花的恭维。

　　一堂好课，讨论热烈，提出的问题都有学生主动的回答，然后答对者接受全班的喝彩，每个人都陶醉于一种华而不实和自命不凡中。教师成了互动节目的主持人，让学生回答设计好的问题，哪怕是学生一低头就能从课本上找到的答案。这种没有思维含量的问题，谁抢答的快，谁就能接受称赞。整节课的时间，脑子里都在争抢机会，羡慕别人，时间长了就会有怀才不遇的幽怨。

　　我宁愿相信学生经过用心和勤奋得出的结果是我最想要的，而他所收获的是同学自然而然、心甘情愿的掌声。

自由的思考

　　“我的理想的学生要乐于接受教给他的知识并就某些事物提出问题，然而他仍然必须遵循教师的指引而不能跑在教师的前面。早熟的才智鲜有能结好果者。”——昆体良

　　在教师的引导下思考本节课我们需要解决的问题，是课堂的唯一目的。

　　给学生一个目标，他们只能在有限制的范围内自由的思考，唤醒头脑中已有的记忆，让他们逐渐向教师的思想靠拢。按苏霍姆林斯基的话说：“学生不但是在听讲，感知新教材，而且是在自己的意识深处搜索某些事实和想象，对它们进行思考。”

　　追求表演精彩的课堂，必然需要缜密的预设。而教师唯一的期望，就是学生的回答必须符合自己的心意，甚至更苛刻的教师会希望学生一字不差的按自己的意思回答出来。这样才能顺利完成自己环环相扣的教学设计，否则若有学生词不达意甚至断断续续，老师会极其不耐，虽然因为听课教师的存在必须要面带微笑。而若要学生能准确回答老师的问题，只需要一次不差的记住教材或者教师刚刚说过的话即可。

　　这样就会培养出一批昆体良所谓的早熟的学生：

　　他们刚刚开始学习就被厚颜无耻所驱使，自负而迫不及待地要显露一下自己。但他们用来显露身手的，也不过就是刚刚学到的一点东西，他们把单字拼凑起来，毫无惧色的炫耀自己的一点知识，一点也不谦虚。他们言辞虽然流利，但却浅薄。

　　我宁愿相信真正自由的思考，不单是学生能回到出自己思考后的结果，也能大胆的提出自己的疑问甚至是对教材和物理老师的质疑。

平淡的心境

　　“教师还应当要求学生在听自己讲话的时候要集中注意力，并保持安静。因为名家的演讲不应去迎合学生的标准，而是相反，学生的演讲要去适应名家的标准。”——昆体良

　　自由思考的前提是注意力的集中，苏霍姆林斯基曾提出了控制注意力的方法：

　　要能把握学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并保持他们这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使他们体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的自豪感。

　　这种内心状态与我所说的平淡的心境并不冲突。

　　课堂上有了太多的活动和发言，就不能安静。有发言必有评价，任何一种评价都会给人带来内心的激荡，对学生敏感的内心来说，哪怕是旁人无意中的一句批评或表扬都会让他莫名其妙的高兴或难过。

　　在这种心境的波动下，什么都会思考不了。正如湖水只有在平静时，才能映出树木的倒影。

　　我宁愿相信一个眼神安静的学生在认真的思考，他的内心正在进行激励的辩证，也不愿信任一只呱呱呱叫个不停的鸭子。

　　所以，我宁愿相信课堂是学生心灵洗礼的最佳场所，而不是办公室。