成绩虽可贵，生命价更高（读书笔记）

2012年11月09日，分类：资料；

最近在读《青少年心理危机干预》一书，当时之所以选择借这本书，只是想多学点心理学知识。通过一年的教育实践，我发现我们在关注学生成绩时，更应该关注学生的心理。以前一直觉得老师很容易做，讲好我的课，考出好的成绩，就可以成为优秀教师，就万事OK了，所以我与学生的交往仅限于课内。可是通过读书学习，通过我一年的教育实践，我明白了，每个教师都应该懂一些心理学，应该在成绩之外特殊关注学生心理，在成绩和生命之中，生命应该重于成绩，而我们的现状是为了成绩不惜以牺牲学生健康为代价，有时甚至是血的教训。正因为我们不懂得学生的心理，我们的眼中只有成绩，所以一遇到事情，我们只好以教师的权威压服学生，而忽略了学生深层次的心理需求。

在上一届学生中考之前，我不止一次对他们进行心理疏导，减轻他们的心理压力，让他们轻松愉快地参与复习。表面上看，这样做浪费了时间，而事实证明，学生需要这种帮助，需要教师的理解，只有以好的心态参与中考，才可能有好的成绩。我觉得当我们面对某个学生一筹莫展时，不妨从最爱忽略的心理入手，有时可能会找到打开学生心灵之门的钥匙，在“山重水复”之际会出现“柳暗花明”。

只是我不是科班出身，没有受过正规师范教育，没有系统地学习过教育学和心理学，多年来又远离了书本和学习，所以头脑中心理方面的知识少得可怜。

真正走进这本书，我才发现自己需要学习得太多了，因为心理危机是一门科学，引起了很多人的广泛关注，而对我来说却是一个陌生的概念。特别是初高中学生，处于这一时期的青少年在其学习和生活中由于生理、心理、社会各方面的原因，如处于性成熟过程与“生长爆发”阶段的发育冲突、自我意识与人际关系的模糊性、突发事件与应急能力不足，他们自身已有的资源和应激机制无法承受这些危机事件对其心理的冲击，从而使内心的平衡被打破并由此产生了痛苦的体验，这样发展下去，就会出现严重的心理疾病。

令我没想到的是，我们做教师的有时竟是学生心理疾病的始作俑者。我们的传统意识中，家长把孩子送到学校，就是为了学习，就是为了考出好成绩，将来考上个好大学，只有学生成绩好了，我们才算是完成了任务，尽了职责，没有辜负家长对我们的期望，也才无愧于教师这个称号。应试教育下，对学生的评价还是以成绩为主，高考时一张试卷定终身，决定学生的前途。所以学校和家长衡量评价教师的标准，就是以最终的教学成绩，“黑猫白猫，抓到耗子是好猫”。“一俊遮百丑”，只要学生成绩好，哪管教师用什么方法和手段，没有人关注整个教学过程，大家所关注的是中考和高考后的成绩。“生荣师荣，生耻师耻”，培养出高分学生的教师，自然成为了人们眼中的优秀教师，享受着掌声鲜花和荣誉。在这种情形下，教师们自然是唯分是从，只是分数从哪来？当然得靠学生了。人人都想成为优秀教师，学生还是那些学生，教师们只能拼命榨取学生能量，象挤牙膏似的拼命地挤，就看谁的魄力在了。任课教师的压力全部堆积到了学生身上，学生成了最底层的承受者，好学生备受青睐，万千宠爱在一身，成了任课教师的宠儿。

我们都知道，现在世界各国的竞争，其实就是人才的竞争，而现在各个学校的竞争，其实就是优生的竞争。而那些所谓的差生呢？在校要承受教师的白眼，同学的歧视，回家后还要面对父母的责骂，在学生那里，分数真的成了命根子，当学生的生活中只剩下分数，他们的心理就会脆弱得不堪一击，往往会走向极端。只是眼中只有分数的教师和家长无暇去关注这些，他们不知道这时候需要对孩子的心理危机进行干预，而只会火上烧油，最终将孩子推上绝路。

上网搜寻，因学习压力过大而选择自杀的案例太多了，不但刺痛了我们的眼睛，更刺痛了我们的心。一朵朵生命之花未等到绽放，就瞬间凋落，一个个花季少年的陨落，这样的悲剧时时发生在我们身边，每年的高考过后，都会有这样的事情震撼我们视听。我们不得不问一句：成绩与生命，孰轻孰重？当学生在成绩中苦苦挣扎，承受着心灵的巨大折磨时，我们有谁给予了他们特殊的关爱？有谁成为了学生心灵的导师，陪学生走过那段动荡的青春？有谁注意到了学生细微的变化？

第五章《拯救青春：青少年自杀及干预》中一个个鲜活的案例，仿佛如一把把利剑，直刺向我们“万般皆下品，唯有分数高”的陈腐的教育观念。“我不杀伯仁，伯仁却因我而死”，难道不是唯分数是从的理论把很多学生推向了绝路吗？

成绩虽可贵，生命价更高。愿我们的教师都能懂一点心理学，都能特殊关照学生心理，及时感知学生心理变化，适时给予学生适当的关爱和疏导，学会在学生陷于心理危机时进行正确的干预。在成绩和生命之间，让我们选择珍爱那些如花的生命，尽量杜绝悲剧的发生，让所有学生都能沐浴着师爱的阳光健康成长。

本文源于教育人博客（blog.edu.cn），收藏在物理博客读书笔记标签下。原文作者张立杰。