我们是教师，但不是蜡烛（2）

2012年10月09日，分类：资料；标签归档: 大话教育, 读书笔记

作者：风儿飘过

关于教师职能，历来有不少隐喻。如，“蜡烛”突出了教师无私奉献的精神：像蜡烛一样，照亮了别人，即使消耗了自己也在所不惜。这个隐喻或多或少反映教师职能活动的意义。可是，生活中很多人包括我们的学生，却混淆了“本体”和“喻体”，把“本体”等同于“喻体”，把老师当成了蜡烛。可是教师不是蜡烛，不能把“蜡烛”当成紧箍咒，按“蜡烛”的标准要求教师，学生更不该把教师当“蜡烛”对待！

————题记

（下面我选取新课标中的“教学建议”内容中第四条“注重学生的情感体验和道德实践”，来结合课例谈谈怎样实施有效教学。）

在青少年情感荒漠化的今天，学生对老师的定位不准确，认为老师对他们所做的一切都是应该的，都是职责范围内的，从而坦然接受老师对他们的所有关爱和帮助，而竟然也不被感动，没有感恩的意识。所以那节课我结合刚刚发生的实例在课堂上进行了如下的教学。

那天上午第二节课铃声刚响，在我们实验中学上学的儿子来办公室找我，原来儿子病了，浑身无力。于是，我急忙和儿子来到校外门诊，因为第三节还有课，心里焦虑，对儿子就多了些责备少了些关爱，质问后才知道，原来儿子昨天吃香蕉吃多了，这香蕉又不新鲜，于是导致身体整个不舒服了。到了门诊部量了体温也没有发烧，因为和医生很熟悉，医生也没让吃药也没让滴水，说让儿子回家休息休息就好了。于是我急急忙忙把钥匙给儿子让他自己回家躺着休息，我就急忙赶到学校了。

10点10上课，到学校正好是10点7分，我虚惊一场，于是在教室外喘了口气，静了静心，然后走进了教室……

今天我们将要学习的内容是“让社会投给我们赞成票”，主要内容就是做一个负责任的公民，社会就会投给我们赞成票。

在讲到“做一个负责任的公民，首先要学会对自己负责任。面对责任的不同选择，分清主次和轻重缓急，统筹兼顾”，我动情的跟学生们说，“上课前儿子找我，原来他生病了。于是我急忙和儿子去校外看病。量过体温知道，并没有发烧。因为我第三节有课，我就让儿子看完医生自己回家休息，我赶忙过来上课了。同学们，儿子生病找我，我和儿子去看病，我这是承担了什么责任？”，有的同学说“家长的责任”，有的说“母亲的责任”，也有的说“父母的责任”，我接着说“是呀，刚才我和儿子去看病，我承担的角色是母亲，我要尽到一个母亲关爱儿子的责任。可是，为什么我让生病的儿子自己回家，我又赶回到课堂来呢”，同学们异口同声地说“因为这时候你是老师”，我说“是呀，今天10点10分后，我还要扮演好老师的角色”

接着我引导学生思考“儿子没有发烧，病也无大碍，我让他自己回去了。因为接下来我应该扮演的角色是老师。可是如果我和儿子去看病，医生说需要马上动手术，还需要我签字”，我这时候还会赶回来先给咱们上课吗？”，有的说会，有的同学说不会。我引导着说“这时候，我最应该扮演的是母亲的角色，我会打电话给学校领导请假，咱班这第三节课会有其他老师来上课”

不过，我又给同学们讲了另外的例子“这种情况我作为教师会怎么做：我们正上着课，地震了”，有的同学说“老师，你肯定先跑出去，不管我们”，也有的说“老师，你肯定先去把你儿子救出来”，只有极个别同学说“老师，你不会不管我们的，你会帮助我们逃生”。听到这里我知道，也许有些同学误解我刚才“拿儿子说事情”的真正用意了。

我笑着说“同学们，这个时候，我们老师什么都不会想，我们会毫不犹豫地帮助大家先脱离危险，最后还有机会的话，我们老师再撤退。因为在危难或危机时刻，承担责任就是意味着牺牲。从我们当教师的那刻起，我们都知道这一点，这是我们老师应该做的”

讲到这里，学生不由自主的鼓起了掌“老师，您们真伟大”，我顺势说“这不是伟大，这是我们的职责。”

我之所以把我“母亲”的角色讲给同学们听，是让同学们知道，老师也是人，也有家庭和孩子，一个人身份不同，责任就不同，在面对责任进行选择的时候，一定要注意轻重缓急，“老师”也不例外，也不能无原则的牺牲亲人来扮演“老师”的角色。

我又把“地震”的事情说给同学们听，是为了唤起同学们的责任意识，也为了“暖”同学们的心，关键时候，老师是不会弃他们于不顾的！学生对老师职责有了一个正确的认识，才会感恩老师，才会对老师有真正的敬意，才不会认为教师就是应该“无原则”的对学生付出。

在课堂的最后，我还让学生结合自身情况，谈谈自己现在扮演的不同角色，应承担的不同责任。我特别引导学生对子女和学生这两种角色谈谈自己的认识和感受。

我们不是蜡烛，“蜡烛”这个隐喻长久以来害我们老师不浅。长久以来，很多教师群体以外的人（如教育行政人员、家长、学生等）经常这样来想我们教师：教师工作本来就像“蜡烛”一样应该具有牺牲精神，应该无私奉献，你们有什么可计较的？在任何情况，把学生放在第一位，这是你们教师应该做的，也必须做的！

曾经，在我们中国，特别在我们教育界，很时兴那种“只知忠诚教育，不知孝敬父母”、“只知有工作不知有爱情”、“只知有国家，不知有亲人”的“存天理，灭人欲”的毒论。教师当有正常的人性，一个人没有“人”的意识，没有正常人的思想感情，那就不能从事教育工作！有一句话说：“像爱自己的孩子一样爱学生！”一个对自己的孩子都“无情”的父母，很难想象能做一名合格的教师，即使做得“好”那也是把学生当成学习的机器，而不是孩子！

思想品德课的学科特色要求我们不仅要关注知识层面的东西，更要关注如何育人，思想品德教学的实效性最终应该表现在“育人”的效果上。教师要善于抓住课堂教学中的一些生成性资源，达到育人的目的，没有生成性资源的课堂是不精彩的课堂。

通过这节课我结合鲜活的刚刚发生的自身事例，联系课堂知识，创设丰富的教育情境，引导和帮助学生明白“每个人扮演的角色不同，承担的责任就不同”、“责任有轻重缓急之分”、“我们是学生的老师，而不是蜡烛”，从而让学生树立责任感、学会承担责任、感恩教师，在学生获得这样的情感体验的同时，也深化了学生的责任认识以及对教师的定位的认识，这个鲜活的课堂实例也有利于提高学生在以后的生活中感恩他人、帮助他人以及做一些利己利人的事情。

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